创新应用型人才培养视角下“电路”课程实验教学改革与探索

发布时间:2021-10-25 09:47:09

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创新应用型人才培养视角下“电路”课程实验 教学改革与探索 作者:李晶晶 郭莉莉 来源:《科技资讯》2017 年第 09 期 摘 要:为了满足笔者学校应用型、技术技能型人才的培养目标,针对“电路”课程在实验教 学过程中存在的一些不足,该文以实际教学情况为依托,分别从更新实验教学内容、改革教学 方法和手段以及改革考评体系等方面进行改革与探索,以达到培养学生工程实践能力和提高学 生创新应用能力的课程目标,为提高创新应用型人才培养提供有力保障。 关键词:创新应用型 电气信息类 电路实验 教学改革 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2017)03(c)-0163-02 “电路”课程是本科院校电气信息类所有专业的一门重要的专业基础课,是后续电子技术类 课程及其他专业课程的基础,起着引领学生工程意识“启蒙”教育的重任,在人才培养中处于十 分重要的地位。该课程主要研究电路分析、设计和综合的理论和基本方法。因此,如何提高电 气信息类专业学生工程实践能力和提高学生自主学*和创新应用能力,是目前“电路”实验课程 教学改革与发展中亟需解决的重要问题。 1 目前电路实验教学中存在的主要问题 1.1 实验教学内容陈旧 目前实验内容的安排更多倾向于验证性实验,这类实验仅仅以验证某一个知识点为目的, 实验之间缺乏关联性,使得学生对所学知识只是浮于表面,而且不具有连贯性。实验安排上涉 及的综合设计性和创新性实验学时较少,这样不利于培养学生的综合实践能力及创新能力,使 得学生理论知识与实践能力相脱节。 1.2 教学手段比较单一 由于设备数量、场地有限等因素的限制,实验时是根据所授班级人数来进行分组,主要是 由老师先讲解具体实验原理,强调注意事项,然后进行连线演示。学生根据电路图进行连线, 通过调节开关,读取数据和观察波形。在实验过程中,一部分学生不能积极参与实验过程,为 了在正常教学时间内完成实验数据,抄袭他人实验结果。实验过程中一旦遇到问题,就马上想 到问老师,让老师来解决,忽视了实验教学对培养学生独立思考和实践创新方面的重要性,导 致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。 1.3 考核方式过于传统 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在以往的考核评价中,多数情况下是做完实验交了报告就给定成绩的方式,这种方式不能 客观准确地反映学生在整个实验阶段的表现和实际应用能力。目前大多数学生对待实验报告分 析和整理不认真,应付了事,存在严重的抄袭现象,导致学生存在不同程度轻视实验的倾向, 忽视实践教学对学生提高电路的综合分析能力、设计能力以及创新能力的培养。 针对目前这种模式对培养应用型人才显然已不再适应,迫切需要对该课程的实验教学进行 改革,通过实验内容与科研和工程应用紧密结合,提高应用理论和技术解决问题的实践能力。 2 电路实验教学改革具体措施 2.1 优化实验教学内容,注重实践应用能力的培养 将“能力培养”理念贯穿于整个实验教学体系中,积极引入教研和科研成果,更新实验教学 内容,建立由浅入深、由基础到综合、由理论到创新的渐进式教学方案,实验内容分为基础型 实验、创新设计型实验和工程应用案例 3 个层次。通过实验内容与科研和工程应用紧密结合, 强调实践环节的重要性,突出培养学生分析及解决实际工程应用问题的能力。 对于设计型实验,要设计前后关联的实验,使知识点融会贯通,让学生通过现象了解电路 的本质,比如依据某个知识点,加强学生利用 Proteus、Multisim 仿真软件进行系统的设计、构 建及调试等基本技能的训练,提高理论联系实践的水*。加入这类项目后,学生按照电路功能 要求自行设计可行性电路,独立设计出 1~2 个实现电路系统设计有关的真实案例,注重工程 应用,从而激发学生的学*兴趣,培养学生分析、解决问题的能力。 2.2 以学生为主体,改变传统实验教学模式 在实验教学中,改变以教师为中心的“灌注式”传统实践教学模式,以学生为主体,结合学 生的理论理解水*和动手能力,提出一种“分层次、递进式”的实践教学模式。根据学生兴趣爱 好和进度划分小组进行学*,实施分层次的教学方法,将项目驱动的教学方法运用到电路实验 教学改革中来,逐步建立起在“做中学”的机制。 学生可以根据自己的兴趣爱好,在自愿组合的基础上将学生分为 3~5 人的小组,以小组 为单位开展创新设计型实验项目,充分发挥小组成员的互助性和小组之间的互动性,强调学生 的动手参与和教师的组织引导。通过这种实验教学模式训练,可激发学生的自主创新意识,逐 步提高学生分析解决实践问题的能力。 2.3 创新考核方式,注重过程考核 在考核评价中,要淡化学生单纯为了分数而学*的思想,应避免仅以实验报告给定成绩的 方式。根据实际情况制定出合理的考核机制,要侧重于对学生综合素质和创新能力的评价及引 导,应采取“过程性”与“结果性”相结合的考核方式。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 把实践作为检验学生能力和评定成绩的标准,实验考核重在实验过程的考核,重在创新精 神、操作能力、分析和解决问题的能力考核,定性与定量结合、公*全面*蓝ㄊ笛槌杉ǎ 实验成绩给出等级,最终成绩按照比例折算到电路的总成绩中。 3 结语 实践教学是应用型人才培养的关键环节,对提升学生的就业竞争力起着重要作用,因此 “电路”实验教学改革过程对笔者学校的人才培养目标尤为重要。通过改革不仅使学生掌握基本 的实验测试技能,学会如何分析项目需求和通过制图软件制作设计并仿真电路,更重要的是培 养学生的工程意识与创新应用能力,在培养学生解决综合问题能力的同时,达到提高学生学* 兴趣和学*效率的目的。 参考文献 [1] 胡文静,刘翔,陈松,等.工科专业实验教学对接工程应用探索[J].实验室研究与探索, 2012,31(6):133-136. [2] 杨鸿波,高晶敏,侯霞,等.“电路分析”课程教学改革

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